高蔷：减轻老师工作压力

红坭山华小家协主席甄惠翠校长说，教师都面对同样的问题，除了日常教学，还得负责许多行政和文书工作，导致他们无法全面投入教学工作当中。

其实，这已经是老生常谈的课题了，但这些年情况看来改变不大，要不然甄校长也不会有感而发，希望教育部认真看待这个问题。

老师的工作本来就是「教书」，但是很多人可能并不晓得，除了教书，老师还得负责许多行政和文书方面的工作，令老师承受巨大的工作压力，难以集中精神把教学工作做好。

每个人一天拥有的时间都是相同的，24小时如何分配，除了看个人技巧，还得看工作量的多寡，工作量多，无论如何分配都会「吃」去大量的个人时间，许多老师被逼牺牲掉私人时间处理工作，包括批改学生作业，已是不争的事实。

但这是不建康的现象，老师应该把更多的时间花在学生的身上才对。要提高教学品质，并不是把行政和文书工作做妥当就可以达到了，教学的根本，本来就是学生，不应该被本末倒置。

在大型学校，一个班级往往就超过40个学生，老师每天面对如此庞大的学生人数，要把教学工作做好已经不简单，教育部应该体恤老师的工作压力，减少老师需负责的行政和文书工作。

近年来，很多老师面对情绪问题，导致发生学生被当成「出气筒」，过分的暴力体罚导致学生受伤等等问题，这是不是与老师的工作压力太大有关，值得教育部关注。

摘自《中国报》http://www.chinapress.com.my/node/527100

一个字 —— 「烂」！

好啦，不强迫学生，没问题。那么教育部不要强迫老师上什么烂网站做什么烂工作，开什么烂会议上什么烂课程，做什么烂活动填什么烂表格，给老师多多时间辅导学生，那么老师就有足够时间去了解学生、引导学生。老师的时间都花在狗身上了，不是花在学生身上。马来西亚的烂教育部还有烂家长，你明白吗？

老师们已经很肚烂了，老师不要一个烂角色担任烂教育部长，推出什么大烂图执行什么烂政策。

师资的安排——烂！学校的设备——烂！（拨款去了哪里？）工作的效果——烂！高官的态度——烂！

好好反省吧，我们的烂政府！

图片摘自面子书

【让全民放心的教育蓝图】 - 张立德

做父母的总得不断為孩子的教育操心，从学前、小学到中学，甚至大专，需要关注的问题，包括模式、学制、师资、课程纲要、费用等等，是一本又一本难念的经。

以学前教育為例，现在的教育模式百花齐放，选择多元，各有特点，但许多私人幼儿园的软硬体设备，空间环境，往往又无法让人将之与所採用的教育模式掛上鉤，真的能够做到有关模式的特点和成效？

尤令人咋舌的是，许多幼儿园已经「小学化」，课程纲要艰深，上课几乎是填鸭式，功课更是多得不行，四五岁的小孩有这个必要这样早就被功课「压垮」？

有幼教工作者说，他们也是逼於无奈，这些都是家长要求的，如果园方做不到，或者不这样做，那家长就会另谋高明瞭，现在幼教领域竞争大，园方不得不想办法留住学生。

家长们处於这个竞争激烈的社会，自然是害怕孩子输在起跑点上，在子女的幼儿成长阶段，便希望他们多学、多识，以便将来在社会上有更强的竞争能力。一些幼教工作者為了达到家长的要求，也只好在本身认可的教育模式 / 理念和家长的期望之间，儘量做到「平衡」。

个人对幼教的要求是能让幼童在愉快和多姿多采的环境下，参与群体学习生活，从而引发好奇心和求知慾，培养学习兴趣和良好生活习惯。家裡5岁的小孩今年上了一所设备完善，师资良好的台湾学校附设幼儿园，开学第一週后，校方就召集了家长进行家长会做亲师交流，会上听到老师说，「学习是马拉松，不是短跑，这个时候不能强迫孩子做太多无意义的抄写，他们要写要学的日子还长著呢！」听到老师如此这般说，我做為家长的，是放心了。

学前教育可以放心，小学呢？华小的软硬体设备问题一箩筐，校舍数量似乎永远追不上增长的学生人数，师资短缺的问题是每一年周而復始在上演，还有校本评估制度，把教师们个个压得喘不过气来，教师太累，学生岂不一样累？

中学方面，除了一些国中面对纪律问题之外，母语班的问题也是解不开的栓，国民型中学的华文科师资，同样年年面对短缺，胡乱调派的问题，除非你上中学就不要学华文，否则就必须与这些课题周旋。听说，越来越多家长，尤其是為了英文教数理以及校本评估制度不明朗的课题，纷纷将孩子送去独中或者私立学校。然而，不是每个家长都负担得起，学生也未必就是一定适合上独中或私校。

大专方面，华裔依然视公立大学為窄门，仍然存有各种的不公对待，之前争取「入门票」的中六班是艰难的，大学预科班则门槛更高，所幸现在私专如雨后春荀，许多人中学毕业，SPM成绩都不需等，直接上私专去了。收入不高或中等的父母这时须愁的是学费，学生本身则面对选科的烦恼，还有同学朋友都早早升学去了，自己到底还要等到甚麼时候？

做父母的，面对这些烦恼，能将忧愁解开的，无疑是政府须在教育的每一个阶段都做好基础工作，制定一套清晰的路线蓝图，这一套路线是由点而线而面，规划周全，路向明确，间中即使需要按时代和环境需要，不得不做出一些修改，增进改善，也不会因此影响了整个路线蓝图的根基，只要细节和技术的问题掌握得好，不让这些小枝节动摇了任何的根本，就不会令国民和教育工作者感到难以适从，也不会因此令教育经常為了一些争议和枝微末节的东西而陷入朝令夕改，动輒就演变成种族和政治课题，苦了学生和教师，也拖慢了国家进步。

所谓「不要让学生输在起跑点上」，应该这样詮释：教育蓝图无论怎麼写，都要以学生的利益為基本，让学生在任何的课堂上，都能掌握自主学习的能力和乐趣，知道自己的长处和短处，瞭解自己的喜好志向，明白学习的路上，不能只是只顾短暂的胜利，而忽略了道旁的风景。

但愿某一天，我们的教育能让全民皆放心。

（星洲日报／骑驴看本‧作者：张立德‧《星洲日报》主笔）

我只是个老师

此文一出，网上对教师的谩骂之声少了很多。现将此文奉献给大家，共享。

有人问：你是搞教育的？我回答：不，我只是个老师！有人问：你是人类灵魂的工程师？我回答：不，我只是个老师！有人问：你的工作是天底下最光辉的职业？我回答：不，我只是个老师！有人问：你是吐丝的春蚕，你是化泪的蜡炬？我回答：不，我只是个老师！可是，对不起，真的对不起，我不知道大家所描述的到底是谁？我，只是个老师！

有人说：老师应该把自己的所有都奉献给祖国的教育事业！我回答：不，我只是个老师！我要休息，我有自已的家庭，我有自己的孩子，我有自己的爱好，我希望能够心安理得地，像别的行业的人一样享受自己的生活，我希望自己的劳动能够得到社会的认可，我同样希望自己付出的劳动能得到应该有的回报。仅此而已，错了吗？

有人说：你是老师？那你应该能把所有的学生都培养成祖国的栋梁！我回答：不，我只是个老师！我是个平凡的人。我承认学生的成功并不是我的功劳，他们靠自己的聪颖和勤奋成就自己；同样有些学生的失败也不是我所能左右的，我用尽了全力，可是还是一无所获。当家长放弃了，学生自己放弃了，只剩下老师还在努力想改变点什么的时候，这些老师们显得多么的无助，真不知道那点成绩的提高到底能给自己带来什么。

有人说：你应该明白：只有不会教的老师，没有学不懂的学生！对不起，我不知道这是「专家」还是「砖家」说的，是「教授」还是「禽兽」说的。我只是个老师，我只知道要尽力去教好学生，做好自己的工作，其余的我真不知道该做什么了。但是，当学生犯错，我们基于职业道德或者说人性的关怀去指出他们的错误的时候。更多的指责却应验到自己的身上。家长说你应该很有礼貌地对我孩子说话；「砖家」「禽兽」说教育应该有更多的方法，更多的途径；学生说你凭什么批评我，为什 么总是催我交作业，我恨你。

我很困惑，我只是个老师，怎么成了保姆？每天天不亮我就得往学校赶，整天为公开课想游戏和花招；不仅要扫地、擦玻璃，还要认真检查每个孩子的个人清洁卫生，一直忙到晚上，等每一个孩子都离校以后，我才拖着疲倦的身体回家，如果有孩子没有回家，嘿嘿，我这个保姆呀，说不定要忙到天亮！

我很困惑，我只是个老师，怎么成了警察？一个维护净土乐园里的宁静与安全的警察。每天，我得明察秋毫，有预见性地排查各种安全隐患，秉公处理孩子们的各种纠纷，有时，我还得筑起一道道绿色屏障，遮挡外界五花八门的引诱和骚扰。

我很困惑，我只是个老师，怎么成了法官？「老师，他打我了。」「他为什么打你？」我整天要在班里破案，不仅要先调查打架原因，还要进行思想教育，不仅要保护孩子们的安全，有时却连自己的安全也保护不了。

我很困惑，我只是个老师，怎么成了医生？我还得是一个既医愚笨又医心病的医生。每天，我得打足十二分精神，小心翼翼地，给孩子们注射精神营养液和各类预防针剂，让他们变得文明、守纪、勤奋、上进……有时我还得给患了「奇难杂症」的孩子。

我很困惑，我只是一个老师，为什么还得当演员：因为一会态度和蔼一会暴跳如雷；我只是一个老师，为什么还要当作家：因为整天写计划和论文；为什么还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高嗓音。为什么在有的人眼里，我是一天到晚都在放假的闲人。为什么在医生的眼中，我是更容易患咽喉癌的活体。为什么在妈妈的眼中，女儿当教师，最大的好处就是容易找一个老公。在男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一个保姆，一个家教，和一个文秘。

我很困惑，我到底是为了什么？学生进网吧，伙同校外不良少年，穿着奇异服，家长知道不好，但是不管；学生知道危险，但是不听；老师天天讲，人家当你是傻子，当某天某个学生真的问题了，怪了，人家第一个查的是你老师有没有尽到教育责任。老大，我天天在讲，要骂就要骂那些溺爱孩子的家伙，他们是第一责任人啊。每位老师都害怕出事情，每位老师更加无奈自己不是三头六臂的哪吒，不是飞天入海的孙悟空，学生走出校门，我们是没有办法的，尤其是那些伟大的家长根本不拿你当回事的时候，你只能祈求上苍保佑那些个性十足的学生不要出事。本末倒置，是非颠倒，这就是当今的教育。老师求着学生学习，学生说看我的心情如何；老师拜托学生珍惜自己的生命，学生说省省吧你，管天管地，你还管这个；老师恳请家长在家照看好自己的孩子，督促他多学习，家长说看我是否有时间。

我是谁？我不知道了！请剥去我身上那些伟大的光辉无比的外衣，用一种平等的眼光来看待我，我只是个老师。我只是在做一个老师应该做的事情，至少在中国这个社会里规定老师应该做的事情。如果讲好话，学生就听，傻子才愿意骂人！！当所有的努力都没有效果的时候，除了发火，我还能做什么？忽然想到一句话：教育不是无能的，教育不是万能的！别把学校当成解决学生一切问题的殿堂，别把老师当成解决一切问题的圣贤；别把教育当成背负一切责任的机器。别给我赋予太多不能承受之重。我只是个老师！！

我在畅想：如果有一天我能全身心的投入教学当中，不用只以成绩为目标；如果有一天我成为了学生眼中的朋友，偶尔可以给学生讲讲人生的道理；如果有一天，中国的教育变得非常合理有效，真正是大家都喜欢的……呵呵，想想而已。

实现它？可笑……可叹……可悲……可怜………）

实现它？对不起，我无能为力，我只是个老师！

转载自http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5NjA5ODYyMw%3D%3D&mid=10038530&idx=4&sn=c0819b8ecd9b9012bec92b32765dd3bf&scene=4#rd

教育部不该让教师太累

华人新年假期结束了，大家又各自回到了工作岗位。职场有一句话：「女生当男生用，男生当畜生用」。这句话虽刻薄，但却形容得极贴切，令人会心一笑。或许原本这句话是在私人界流传的，说明无良老板无所不用其极把员工搾干搾尽，为自己谋求最大的利益而不顾员工的福利和权利。

近年来，教育界也有这种趋势。首先男老师逐渐变成稀有动物，进入华小举目望去十之八九都是一片红花，绿叶几近凋零。学校缺乏男老师，女老师就要担当起男老师的工作，搬搬抬抬不在话下、横眉怒目应是平常、带队参赛逃避不了、能文能武也在所难免。男老师更甭说了，人少工作分得来就多了，身兼多职还真压力山大。行文至此，不是说女老师无法胜任，而是学校就像一个家庭，母兼父职毕竟不是健康的现象。

再来，教师的工作越来越繁重。不管班主任还是科任，面对一班四、五十个活蹦乱跳的学生还应付得来，加上排山倒海的文书工作、网上作业和会议等，没有钢铁般的意志恐怕真会倒下。

举个例子，一个学生资料系统，有学生资料在线管理系统（APDM）、学生资料线外管理系统（SMM）、阅读报告学生资料系统（Nilam）和学校管理系统（SPS）。在N年前各做各的，在N年后也是各显神通，没有接通。这像一个风烛残年的老人，不仅血管阻塞，而且身体各部位不协调。有时候左脚要向前跳，右脚却向后跑；右手要握拳击敌，左手却自打嘴巴，但其实头脑只是想要睡觉。

这年头，真不知教育部需要打杂的老师还是专业的老师？再说，现在当教师的比打杂的还要累，不是准备教案累，不是改学生习作累，不是辅导学生累，也不是和家长沟通累，而是应付官员和额外工作累。

把头转向另一边，在教育部做官员的可以8个月做不好一件事也没关係。主修中学的被派去小学，主修小学的则閒赋在家，不然华小的却进入国小，只懂得单语的却委派来教导需要双语的科目，主修华文的不是教地理就是派到技职学院。这些事情不管如何荒谬，却无人负上责任，反而有高官护短，更没有立刻纠正过来。

然而老师的命运就大相逕庭了，师训学院毕业还没当上教师的，等调派却望穿秋水，哪怕数百位未来的人类灵魂工程师和数百间学校如热锅上的蚂蚁，当局就是慢条斯理。

而在学校当教师的，一封电邮命令下来，无论如何都要在截止日期前把工作做好交上，不能出错，否则后果自负。如果你额外工作太多没有时间处理，那是阁下时间管理太差的关系，不是我的系统太慢的问题。还没当上教师就被折腾了，当上教师的也一样受罪。或许得把陈小春的歌「女人不该让男人太累」改一改，让官员们知道「教育部不该让教师太累」。

教育部花了几千万公帑请外国顾问打造华丽的教育大蓝图，却落得顾此失彼的境地，连累老师失去专业和牺牲莘莘学子的前途，实在罪过。让老师恢復原有的专业，不要浪费和白耗这些宝贵的教学资源；让教育部官员提昇素质，少点种族偏见，多点平等精神；少点花样，多点务实。

那么，校长不那么累，教师不那么累，家长不那么累，孩子不受累。这样，不好么？

刊登于2014年2月12日《星洲日报》言论版（http://opinions.sinchew.com.my/node/31614）

写这篇文章，要问问教育部：

1. 教育部口口声声说要提升教师素质，但是却要教师做太多杂工，让教师消耗太多时间在额外的工作，是否自打嘴巴？
2. 教育部口口声声说要提升学子的教育水准，却让教师无法专注在教学上，是否自打嘴巴？
3. 教育部口口声声说要减轻教师的负担，但毫无必要而且一再重复的工作越来越多，是否自打嘴巴？

孩子更需要家庭教育

日前又发生一宗学生自杀案。近年来学生自杀的案例似乎越来越多，直让笔者看了心惊胆战。

笔者有一学生的父母因外遇而闹离婚，给这个孩子很大的打击。这位聪明伶俐的学生平时乖巧又勤奋，成绩也不错，但因为父母离异造成内心有很大的困扰而不愿意上学。父母见了辅导老师后才讶然发现，儿子因他们时常吵架而心裡异常烦恼，一直渴望父母能够和好如初却事与愿违，进而有自杀的倾向。儿子曾经认为自杀可以挽救父母的婚姻，所幸同学发现他有这个念头，及早通知辅导老师。而这对父母一直以为孩子只是面对课业压力才抗拒上学，却没有料到孩子一颗细腻的心早就因父母的感情问题而受伤。父母没有真正瞭解孩子内心的感受，差点酿成悲剧。我猜想，这样糊涂的父母会有多少呢？面对家庭问题彷徨无助的孩子是不是也很多？

现今社会，尤其是住在城市的父母为了面对高涨的生活费，要养家糊口或赚取更多金钱而把大部份时间都放在事业上，几乎没有好好去陪伴和了解孩子。台湾师范大学人类发展与家庭学系的黄迺毓教授曾说过：现代父母很矛盾，为了让孩子更多才多艺，必须赚更多钱，为了赚更多钱，就越没有时间陪小孩，把父母的角色交给「代理父母」。结果，每天回家后签完联络簿就睡觉，完全没有沟通时间，孩子出状况时，父母往往是最后一个知道的人。

「代理父母」是谁呢？就是女佣、补习班与安亲班和手机与平板电脑。一些父母安排孩子在放学后直接送到安亲班和补习班，孩子一整天都见不到父母，这也是很普遍的现象。富裕的父母捨得花一大笔钱请佣人照顾孩子、让孩子上最贵的补习班与学习各种才艺、买最好的文具和手机，以为这样就是给孩子最好的，孰不知孩子需要陪伴才是最重要的。笔者甚至遇过某家长完全把教育和陪伴孩子的责任推在学校和安亲班老师身上，彷彿自己是个局外人，对孩子没有任何责任，真是令人目瞪口呆。

华人家庭孩子数量减少并没有带来质量的提升，反而因社会快速变迁使到孩子更容易面对压力和面对更大的压力，在成人没有察觉或者缺乏引导之下心灵更加脆弱。孩子彷徨失措时，或许在他心中自杀是一种最好的办法来逃避或者改变现有的局面。

小学生身不由己，很多事情都需要依靠成人来完成。而身为大专生，似乎可以自主了吧？但我们发现随着平板电脑与手机科技的发达，社交网站与线上游戏等应用服务的发展百花齐放，创造了无数的虚拟世界，间接造成沉迷于此的「宅男」和「宅女」越来越多。他们往往不善于表达与分享，甚至不愿意诉苦，以致容易钻牛角尖。其实想一想，现在大专生的生活方式与价值观是不是从小就养成的？父母的教育方式造就了这些大专生的价值观与抗压能力，所谓的「草莓族」不只是新一代年轻人的问题，父母更是责无旁贷。在越城市化与科技越发达的时代，父母的教育与陪伴更重要，因为孩子面对的挑战更多更复杂。

「代理父母」绝对无法代替父母的角色，唯有家庭给予足够的安全感与信心，以及在与孩子日常生活的互动中培养正面的价值观才能让孩子活得开心。对有些家长来说，赚钱与陪伴孩子是两难的抉择。除非没有选择的余地，不然再困难也应该把时间留给孩子。现代父母不易为，希望我们不要等到像日本社会那样，自杀成为一种风气后才来感叹。

刊登于2013年7月24日《星洲日报》言论版（http://opinions.sinchew.com.my/node/29423）

教育大蓝图的华小变质开始了？

大选之后，乱象纷呈，群魔狂舞。

董总继续和关丹中华中学缠纠不清，关于统考应该开放与否众说纷纭。纷纷扰扰之际，却又传来彭亨州劳勿县教育局发出通令落实华小使用国小4至6年级国文课程的新闻。

据我了解，教育蓝图还没有呈交国会通过，修改的版本也还没有出现，到底修改到如何还不知道。前一阵子出席某个关于教育蓝图的讲解会，里头的内容还是沿用原来还未修改过的版本。现在惊传劳勿县教育局却已经下令华小使用国小国文课程了，劳勿县教育局助理局长嘉玛鲁丁还说要华淡小校方及家长作出调整。

这是否表示教育部已经无意修改原本有争议及会导致华小变质的部分，而打算强硬实施？小学第一阶段（一至三年级的KSSR）国文课程难度大大提升，教育部意欲用拔苗助长的方式来提升华小国文水平已属不智，还打算继续在第二阶段（四至六年级）进行国小课程，使到国文课程的节数比作为华小教学媒介语的华文节数还要多，华小变质则迫在眉睫了！

如果教育部没有打算落实，那就应该及时制止县级官员越俎代庖，并立刻澄清及出示教育蓝图已经修改的版本。四年级的KSSR课程培训已经开始，华社必须关注这个课题并向政府施压，免得如董总主席叶新田说得那样「生米煮成饭」了。

【現代教育是愛的凌遲】- 林沛理

考試導向的教育方式打壓學生個性和興趣，使他們感到焦慮與挫敗，失去享受生活的能力。

即使最憎恨考試的人，也視考試為「必需之惡」(necessary evil)。一個沒有考試的世界，對於政府官員、教育工作者、家長甚至學生，已經變得越來越無法想像。

考試也許是現代人的第一大焦慮。從三歲幼童到十八歲少年到二十餘歲的青年，全世界起碼有五分一人口飽受考試的煎熬。這個數字，還未包括「比自己考試更緊張」的考生家長、近親和老師。

升學競賽、分優辨劣和汰弱留強，已成今日教育的本質。在這個大前提下，什麼都可以犧牲。孩子遊戲的權利沒有寫進聯合國憲章或者基本法，但誰不知道孩子天性好 玩；只是父母要孩子入名校、讀好書，不得不狠下心腸去打壓孩子這種天性。誰不知道把孩子送到十萬八千里的外國，是拿親情作賭注；但為了不讓孩子給考試折磨 和標籤，很多父母只好做這個「美麗而蒼涼的」決定，忍痛割愛。

諸如此類大小小的家庭悲劇，天天都在上演。考試制度最麻木不仁和罪大惡極的地方，是迫使父母以為子女前途著想的名義來傷害他們，張愛玲稱這種對親人的精神虐待為「愛的凌遲」。

考試制度做得最有效率的事情，就是大量製造失敗者。政府、社會、傳媒、家庭、名校和大學攜手建立一套僵硬、苛刻的一元化「成功觀」：優秀的孩子一定要讀名校，頂尖的孩子更要讀名校中的名校；否則就是失敗，說得動聽一點是「underachiever」，難聽一點就是「loser」。

莘莘學子不要以為考入大學就可以安枕無憂。大學本身有它一套優劣分明、高下立判的排名和等級制度。大學生「內化」(internalize)了這套價值觀，不用別人歧視他，自己也會歧視自己。

這套邏輯從幼稚園到大學一以貫之，導致學生長期活在焦慮與挫敗的陰影之中，缺乏自信，自我形象低落。不管他們做得多麼好，似乎還是不夠好。這種揮之不去的挫 折感，對很多學生的成長，與其說是影響，倒不如說是消耗，是某種吞噬。青春本是人生的黃金歲月，年輕人應該活得瀟灑而自信，但非人的考試制度、不得喘息的 競爭，以及自己跟自己和跟別人沒完沒了的比較，卻把他們大部分變成所謂「damaged goods」。

考試制度產生的另一「非預期後果」(unintended consequence)，是將本應充滿求知慾、好奇心和生命熱情的年輕人，變成靈魂扁平、語言乏味的沒趣之人。

大哲學家叔本華認為，人生像鐘擺一樣徘徊於痛苦和無聊之間。悶蛋常常覺得厭煩，因為他們寡趣，不懂得從生活中尋找樂趣。古代社會物質匱乏，多數人為溫飽而奔波；無聊是奢侈和貴族的特權。在現代社會，無聊變得普及化。打工仔放工之後，迎接他們的就是像無盡黑夜一樣深不見底、一望無際的無聊。為了抵抗無聊，他們不得不求助於同樣無聊的電視、電影、電子遊戲和上網。

這正是現代教育的一大失敗。現代教育乃功利主義的產物，志在教人生產而非生活。這種講實效、目標為本和考試導向的教育方式，打壓個性和興趣。用北京大學社會系教授鄭也夫的話來說，現代教育「不是要為你提供一塊敲門磚，而是要將你本人燒成敲門磚」。它完全不管，更懶得培養學生的興趣，因為興趣只是磚頭上面「奢侈的花紋」，完全無助於敲門。

這很可惜，亦很可悲。沒有一個真正 well-educated的人沒有自己的興趣。有什麼興趣不要緊，最重要是找到自己的興趣，最好的是一種持久，甚至終身的興趣。一個人深深地投入到興趣 活動之中，會進入接近運動員身心合一的所謂「暢流」狀態(in flow)。這就等於豎起了阻隔日常生活的無聊與煩惱的最堅固屏障，是醫治憂鬱情緒的特效藥，以及增加生活情趣的必殺技。

說穿了，這就是享受生活的能力。這種能力不是與生俱來的，而是需要經營、培養和薰陶的。閱讀、思考、書畫、鋼琴、圍棋、古玩，以至於運動、烹飪，無一不是需要長時間浸淫的「深度遊戲」。

想除魔的人最易着魔

沒有這種能力，找不到可以令你自得其樂的興趣和遊戲，便只好靠無須用腦的大眾娛樂打救，或者做消費主義的奴隸；日復一日地過一種「回家看電視，出門逛商場」的生活。尼采講過，一心要除魔的人最易着魔。現代人為了逃避無聊而把自己出賣給無聊，太荒謬了吧？

轉載：
林沛理：現代教育是愛的凌遲
亞洲週刊 15-11-2012

细节决定成败

对于校本评估系统伺服器缓慢甚至瘫痪的问题，教育部副部长莫哈末弗亚指出，这是因为部分教师同时间蜂拥上载资料所致。虽然教育部已于去年提升该部的伺服器，但在校本评估系统中，发现同一时间有四万人登入。他也补充，校本评估系统伺服器瘫痪，相信是因部分教师在最后一分钟才上载资料，只要教师们不要把工作堆积在最后一分钟放假前完成，问题是可以解决的。

对此，笔者不能苟同副部长的看法。不只是校本评估，近年来教育部推行了很多网上作业，包括考试成绩输入、学生资料管理、教师资料管理、阅读报告、申请残疾学生辅助金、“青蛙”虚拟学习环境（教师通过互联网给功课和学生网上交功课），到最近小六升中学的申请手续（类似申请大学一样）等等都需要上网处理。教育部在这个电子时代与时并进是一件好事，但偏偏几乎每一个网上作业计划被推行时都遇到瓶颈，甚至面对反对的声浪，究竟问题出在哪里呢？

根据正式统计，全国中小学教师超过四十一万人，校本评估的资料输入较繁琐，需要花费较长时间，因此在同一时间有好几万名教师登入上载资料是很正常的。再举个例子，教师需要在每一次考试后登入学校考试评估系统网站输入学生成绩，而输入成绩的期限全国统一的，所以在考试后的那段时间内同时有几千甚至超过一万名教师同时登入也不是什么异常的事情。

然而，一开始教育部的各种系统伺服器本来就无法有效负荷大量的数据流量，以致上载的资料遗失，教师需要花费两倍或更多的时间来重复输入。严重者伺服器长时间瘫痪，在缺乏技术支援下，教师和官员也不知道何时可以恢复正常。教育部必须预见数据的流量，这是设立任何系统伺服器必须知道的基本问题。网站出问题了教育部难辞其咎，副部长不应该把责任推在教师身上。

教育部要推行新计划时，往往没有进行有效的策划，在软体和硬体设备都还没准备好，甚至连负责的官员都不清楚概念和执行方式的情况下，就仓促上马出征，以致问题丛生，让教师白忙。另一方面，教师本身有太多的任务和文书工作，以致无法第一时间上网完成任务，加上教育部的系统伺服器会时不时“发脾气”，有时候完成任务的期限就被展延。一些教师为了不重复输入资料变作冤大头，只好先观望情况再作决定，并非把工作堆积到最后一分钟，希望副部长不是以小人之心来看待教师。

惠普公司创办人之一戴维•帕卡德曾经说过：“小事成就大事，细节成就完美”。任何计划都不可能完美无瑕，笔者只是希望教育部在推行任何计划时，在细节上多斟酌，并以执行对象例如学生和执行者例如教师的角度来思考问题，让教师不必花费太多的时间、心力和体力去面对电脑和处理文书工作，让教师把大部分的时间和心思花在教学上才是上策。无法妥当处理执行的细节，即使政府有再好的教育计划、再宏大的教育蓝图最后也只能草率收场。



刊登于2012年11月9日《星洲日报》言论版

【校本評估像霧又像花？（第1篇）】 - 《中国报》

“有多少作業”、“幾時考試”？從孩子上學開始，這些問題都成了父母的口頭禪。

考試大過天，孩子放學回家沒有作業，還會認定老師偷懶，這是應試教育症候群的基本發病症狀。

我國政府去年推行小學標準課程（Kurikulum Standard Sekolah Rendah，簡稱KSSR）和校本評估（Pentaksiran Berasaskan Sekolah，簡稱PBS），並以后者檢定學生學習能力，在應試教育海洋中，激起層層漣漪。

校方不明白校本評估詳情、教師文書工作量增加、家長擔心少作業少考試影響孩子未來、有關當局不能有效傳達和執行新理念，形成重重迷霧。

本系列嘗試從各角度出發，理出一些頭緒！

政府推行小學標準課程和校本評估已進入第二年，后者更受到校方和家長關注，因為它的出現造成初中評估考試（PMR）可能走入歷史，甚至政府考慮廢除小學檢定考試（UPSR）。

筆者嘗試聯絡數間學校校長、老師和董家教，探詢他們對校本評估的意見，獲得的回應多是“對這個制度不清楚，所以不想多談”，甚至有者以教育部已在報章刊登廣告為由，拒絕發表意見。

一些不願名字見報的校長和老師則透露，執行校本評估面對許多模糊地帶，而且校本評估制度增加教師的工作量，等同把教育局的工作加在老師身上。

校方處于摸索階段

家長方面，許多家長並未發現學校已推行標準課程和校本評估，主要是校方處于摸索階段，未能向家長表達整個概念。

另一些家長則因PMR和UPSR兩項考試面臨取消，擔心無法掌握孩子的學習進度，因此憂心仲仲。

校本評估是教育界的迷霧，還是未來一朵盛放的花？在應試教育心態當道的社會，或無法獲得太大的認同。

今年7月15日，大馬考試局學術評估發展組副主任凱魯丁在《新標準課程及校本評估講解會》上，指出新舊教育制度的差異。

他指出，新制度著重學生的形成性影響（Formatif），舊制度以總結方式（Sumatif）評定一名學生的學習。

說白了，就是前者注重過程，學生一邊學習，老師一邊評估和修正以達到教育目的；后者注重結果，等到考試成績出來后，才去糾正或彌補學生不足。
 

關注學生性格形成

新教育制度注重形成性影響，關注學生性格形成和學習的過程，因而需要老師邊教導邊評估。

小學標準課程注重理解，而非死讀硬背，校本評估則是一種監督機制，發現學生需要改善能即時調整，兩者相輔相成。

凱魯丁說：“校本評估的目的，就是要曉得學生知、做和使用的能力”

他舉例，學生知道什么是板手（俗稱士班拿，Spanner），也要知道他它的功用，同時也要會使用它，老師能透過學生學習后的及時評估，確定學生的掌握能力。

從以上角度去看，小學標準課程和校本評估不啻是不錯的教育方向，但理念和執行唇齒相依，執行起來狀況連連，也是徒然。

如果有關當局無法使校方、老師和家長清楚小學標準課程和校本評估的理念，以及執行方式，教改這條路必然波折不斷。

理解和掌握力勝分數

分數不能代表一切，它只是一種數據，就如傳統考試一樣，並不能全面理解一個人的能力。

凱魯丁以征選飛機師為例。

“一位應征者考獲95分（滿分100分），卻不獲選，另一位只考得83分，卻成為合格人選，關鍵在于不是看他會什么，而是不會什么！”他說。

“如果考得較高分的機師應征者，頭髮梳得光亮、衣著整齊、皮鞋也抹得發亮，飛機起飛技術和操作機件也沒問題，但就是飛機著陸技術極差，換成是我，都不敢坐他駕的飛機。”

反之，另一位駕駛技術沒有問題，只是需要注意儀容，雖然分數較低，但卻適合當一名飛機師，“當然，當上飛機師后，就要特別訓練他注意儀容。”

懂得什么固然重要，不懂得什么更加不能忽視，這也是新的教育制度重心之一，不強調分數，而是理解和掌握能力。

新制度少作業少考試

我國政府在2011年10月開始，已開始啟動教育改革計劃，KSSR和PBS可視為一個重要的起點！

以教育部總監和秘書長為首的特別工作委員會，去年10月至今年2月重新評估我國教育制度，今年4月至11月則是進入規劃發展方向和策略藍圖的關鍵期。

我國自1979年后獨立以來，時隔33年再次教改，小學標準課程和校本評估儼然是全面教改前，重點改革部分。

教育不是只為了應付考試，但三四十年來，大部分學校和家長對于孩子的學習目的只有一個──考到好成績，才有光明的未來！

因此，當強調少作業和減少考試新制度出現，對在應試教育環境下成長，並且已為人父母和師長的一群，產生極大的衝擊。

應試教育阻教育前進

為人師表多年，目前是教育部課程發展組華文科主任林毓聰指出，應試教育是阻擋教育前進的大山，考試是教育的陰影！

他指出，根據20世紀80年代制訂的國家教育哲理，教育的理念就是要塑造一個在智力、情感、心理和生理方面，都能平衡與和諧的人。

“因此，我們的教育理念，並沒有要學生得到很多個A！所以，新的課程也是朝著1988年制定的國家教育哲理出發。”他說，即使應試教育已是阻擋教育的大山，教育依然需要重新出發。

20世紀末，全球教育亂象橫生，聯合國在1996年的《學習內在的財富》報告指出，21世紀教育的四大支柱是教導學生學會求知（Learning to know）、學會做事（Learning to do）、學會做人（Learning to be），以及學會共處（Learning to live together）。

“當一個孩子畢業時，看著他的背影，身為老師如何衡量教育成功或失敗呢？”林毓聰指出，聯合國提出的21世紀教育四大支柱就是標準。

他說，小孩需要的是終身教育，即可以帶得走的能力，如果在小學只是應付考試的機器，拿到的A是假的A，實際上並沒有A的能力。

什么是帶得走的能力？他認為，台灣逢甲大學的學生生涯規劃與職涯發展方針中，列出學生需備六個方面的軟能力（Soft skills），就是最好的詮釋。

這六個軟能力分別是溝通、團隊合作、解決問題、創新、自我管理和終身學習能力。

“這些就是要在學校教給孩子的能力，他們要帶著走一輩子的東西，這就是帶得走的能力。”他說。

小孩強調學習關鍵期

小孩什么時候該學什么，就讓他學習，因為那是他們的關鍵期！

林毓聰指出，小學新標準課程強調不能讓小孩錯過關鍵期，以免失去學習的黃金機會。

“零至4歲是學口頭語、4至8歲是閱讀書面語言，8至17歲是學習其他，不同階段有不同的關鍵期。”他說。

他以印度轟動一時的狼孩事件為例。當時，有兩名小孩不知何故跟狼群共生，當局救出兩人后，年紀較小者去世，另一名七、八歲的狼孩存活下來。

這名狼孩兩年后才能站立，6年后才能獨立行走，7年后才學會說45個字，16歲去世時只有三四歲小孩的智力。

“總的來看，這名狼孩是錯過關鍵期！”他說。

教育何嘗不是如此，如果在孩子該學習的階段，強逼他們做不適當的事，最終只會使孩子錯過關鍵期，成了只會讀死書和死背課本的一群。

摘自《中国报》

【副科，就可以放棄？】 - 林明華

此文摘自http://opinions.sinchew-i.com/node/23226

前晚出席新山中華公會召集的華小師資問題交流會，發現新山縣內絕大部份的華小，都有不具華文資格老師兼教體育、音樂、美術等副科的情況。

這是一種令人“不知不覺”的“蠶食”現象，問題很嚴重。但令我驚訝的是，多位董家協代表在談到這個問題時卻表示“問題不大”，意思似乎是，這些副科都是不重要的科目，由誰來教，都無所謂。

我們小學的傳統教學，有主科和副科之分，所謂主科，是指小六評估考中的考試科目，如華文、國文、英文、數學和科學等；副科，則是泛指非考試科目，包括體育、音樂、美術等科。

由於副科再好也無關排名，在小六評估考試中也無法多添幾個A，所以一般的家長都不重視，學校也基於考試評估的考量，視之為“多餘”的學科，甚至有學校還悄悄的減少副科的節數，把體育、美術、音樂等副科的上課時間“挪出來”，讓給數學、英文或國文等主科“瓜分”。

問題是，這些副科，真的“不重要”到交給不具華文資格的老師教導，也無所謂嗎？

一位出席交流會的家協代表揭露，他孩子的班上，8位教師中，竟有5位是不具華文資格華文的教師。他聲稱，校方叫他不要說，但他還是要說出來。因為他認為，華小必須保有華校的文化傳統和特色，所以不能把體育、音樂、美術這些科目交給不具華文資格更不瞭解華族文化的教師教導！

我完全同意這位朋友的觀點。理由很簡單：不是每一個孩子將來都會成為科學家、醫生、工程師或者文學家。我們根本就無法預知孩子的未來，為甚麼從小就扼殺了他們將來成為運動員、畫家或者音樂家的機會？

事實上，體育、美術和音樂並不像傳統觀念上那麼不重要，而是可以影響個人成長的重要因素，是教育中很重要的一環。體育是一種體能教育，可能影響孩子一生的健康；美術和音樂則是人文藝術的教育，可以陶冶人性，培養出有氣質有品位的優質生。即便你的孩子將來會成為一位科學家，他也應該具備人文關懷的氣度；否則，他充其量也只是個“匠”而已，配不上“家”如此崇高的稱號。

更重要的是，如果我們仍對大量不具華文資格教師教導副科的嚴重現象坐視不理，有一天，我們丟失的將不只是我們孩子的人文教育和藝術熏陶，我們的華小，恐怕也會落得空有華小之名、卻無華小之實的地步！

（星洲日報／雲淡風輕‧作者：林明華‧《星洲日報》執行編輯）

先有公平机制，才有公道正义

2012年1月22日在《星洲日报》，教育部副部长魏家祥博士在龙年的新年贺词中希望国家与国民在拼经济与拼生活中，落实蓝海策略，让“水龙”得以在“蓝海”中大显身手，走向更美好的未来。

第二天的报纸中，《星洲日报》报导关于一批不谙华语的非华裔教师被派到华小。同时也有魏副部长说国英文科除外，华小组师训须副修华文的新闻。的确，例如八打灵某间大型华小就在农历新年前被派来大约6位不谙华语的非华裔教师，几乎都是华小英文组的。这种调派打乱了校方行政上的安排，而校长到教育局要求调走其中几位却不得要领，原因是，这间华小只有很少主修国文和英文的教师。依据需求，这间华小需要大约35位主修国文和英文的教师。

问题就出在这里，大多数华小的教师都是主修华文的，主修国英文的华裔教师少之又少。如果按照教育局的规定，每一个科目必须由主修相关科目的教师来教导，那意味着未来这间学校可能会有30多位不谙双语的教师。

华小需要的，是不分种族却谙华文（写）和华语（说）的教师，包括国、英文科教师。华小生的国文和英文要学得好的话，谙双语的教师是关键，因为学生的母语是华语。只要小学的基础打得好，就不怕上了中学面对语文的问题。现在被派来华小教导国、英文科教师的巫裔教师越来越多，而且他们是属于华小组的。在教育部刻意不录取足够华裔教师的同时，是否会造成以后教导国、英文科的，都是不谙双语的教师？

这样的话，肯定会造成很大的问题。第一就是刚才所提到的，学生由不谙双语的教师教导国、英文科，导致华小生的国、英文程度下降；第二就是，华小的副科将由这些数量越来越多的不谙双语的教师来教导，例如在1月23日的《星洲日报》引述一位教育界人士的谈话，两、三年前吉隆坡开始有华小的体育和美术由不谙华语的教师执教，这就是华小变质的开始。再说，副科由不谙华语的教师教导，将会造成学生对美术、体育等科目的华文词汇认识更少，无形中使到华文程度更低落。

魏副部长必须确保以后的师范学院录取更多谙双语的教师或提供英文为第二语文教学的华小和淡小组课程，以招收谙双语教师，以免当局派更多不谙双语的教师到华淡小。

国家教育必须公平对待每一个国民，不分种族和宗教背景，提供国民所需要的教育。但有句话说： 先有公平机制，才有公道正义。我想公平的机制，必须先落实在教育的细节上。

例如在教育部的课程发展司（Bahagian Pembangunan Kurikulum）官方网站，他们并没有提供华小华文版和淡小淡米尔文版的课程纲要（Huraian Sukatan Pelajaran）供下载。这对华小和淡小的教师来说是很不公平的，不仅会造成不便，还会无形中把华小和淡小排除在课程发展的主流外，进而不受重视。

近年来还有一个趋势，一向来教务会议的会议报告是以华文记录的，但在教育局的要求下有些学校的文件已经变成以国文记录了。例如某校某次有官员突访，要检查学校的文件，但他看到会议记录后，要求负责老师立刻翻译成国文并把报告以国文打出来，因为有关官员不谙华文。于是，某些怕事或者怕麻烦的教师干脆直接以国文做会议记录。

这些事情看似小问题，但所造成的影响却是长远的，不仅华小的特征会逐一消失，教师和学生的华文语文程度也越来越糟糕。

图片摘自《光明日报》

在《教育发展大蓝图》里，政府要强化国小，使之成为全民首选。我则认为，政府更应该强化三大源流的学校，让每一个种族的学子在各源流学校都得到应有的权利。我们看到很多华淡小常年都面对从教师不足、设备的不足，例如陈旧的建筑物（甚至有危楼和在货柜箱上课的华小）、桌椅每一年都不够（但教育局却置之不理）、 狭小的校园空间，到最近的临教待遇不如印尼女佣、教育局不上载《小学标准课程》（KSSR）课程教本评估报告华文版到网页，导致华小教师无法做好评估报告等问题。

不管国小、华小和淡小都有不同种族、宗教背景的学子在求学，政府必须设定并确保可以落实公平的机制来对待各源流学校才是上策。而魏副部长也许不必那么好高骛远，谈什么蓝海策略，只要先处理好教育部内的机制问题，避免华淡小逐渐变质，那就功德无量了。

傳授性教育，簡訊比學校夯

 

 

  美國中學裡，性教育課程的重要性似乎正在減低，因為有了更有效的途徑：簡訊。《紐約時報》蒐集了東岸、中西部、直到西岸的情況，報導此一最新趨勢。

丹佛一位高中女生希 斯納走進生物課教室，腦子裡還想著剛才與同學的辯論：性病是如何傳染的。可是她沒有舉手問老師，而是一邊上課，一邊在手機上發簡訊給洛磯山一帶著名的網站 「ＩＣＹＣ」（In Case You’re Curious，假如你好奇）。她很快得到答案：「口交也可能傳染性病；你應該全程使用保險套」。

的確，愈來愈多中學生藉由簡訊尋求性知識。因此途徑保證隱密，提問時不會難為情，也不怕有人笑妳的問題太蠢。就算蠢也無所謂，因為對方根本不認識你。所以學生盡管大膽問，例如「萬一保險套破了怎麼辦」。

由於經費短缺，很多學校的性教育課程沒有足額的教師，網路的重要性便相對提升。即使經費不是問題，簡訊也有學校不及之處。

在芝加哥，市政府雖然鼓勵教師在科學等課程中講授性教育，但已不再強制學校開設性教育課程，因為當地最著名的是性教育網站Sex-Ed Loop比學校課程更有用。理由是：除了隱密等各種好處外，它也服務中輟生，這是學校辦不到的。

西岸的加州，學生只要輸入郵遞區號，即可發現幾個提供正確性知識的網站。不論芝加哥或加州，或是美國其他地方，這類網站日漸活躍，除了資訊外，也有部落格、臉書、推特等，以互動方式協助青少年。

學校課程必須受限於政府的法令規章，但是網路不必，這是網路教育的大患。以性教育而言，全美五十個州，只有十三州明文規定內容必須正確無 誤，換言之，教錯了無妨。在這種情況下，監督機構應運而生。例如加州奧克蘭有一個非營利組織ＩＳＩＳ，專門檢視網路上的醫學資訊是否正確。其負責人說，現 在的青少年從何處了解有關性？答案是Google；但是Google上的資訊未必正確，所以ＩＳＩＳ愈來愈忙碌。

經過認可的網站，較易得到公益團體贊助，各級政府也會主動幫忙宣傳。因為對美國青少年而言，性仍是問題。根據美國疾病管制局統計，美國未 成年懷孕的，二○一○年比二○○九年降低了九％，但依然是已開發國家最高者之一。美國青少年罹患梅毒、淋病、披衣菌感染（chlamydia）持續增加， 藉由簡訊之助，或許問題能逐漸減輕。

 

摘自【中時電子報】

 

家长应该看的一篇文章： 《洋媳妇的另一类教育》

儿子去美国留学，毕业后定居美国。还给我找了个洋媳妇苏珊。如今，小孙子托比已经3岁了。今年夏天，儿子为我申请了探亲签证。在美国待了三个月，洋媳妇苏珊教育孩子的方法，令我这个中国婆婆大开眼界。

不吃饭就饿着

每天早上，托比醒来后，苏珊把早餐往餐桌上一放，就自顾自地忙去了。托比会自己爬上凳子，喝牛奶，吃面包片。吃饱后，他回自己的房间，在衣柜里找衣服、鞋 子，再自己穿上。毕竟托比只有3岁，还搞不清楚子的正反面，分不清鞋子的左右脚。有一次托比又把裤子穿反了，我赶紧上前想帮他换，却被苏珊制止了。她说， 如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。那一整天，托比反穿着裤子跑来跑去，苏姗像没看见一样。

又 一次，托比出去和邻居家的小朋友玩，没多大会就气喘吁吁地跑回家，对苏珊说：“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？”露西是邻居家的小姑娘，今年5岁。 苏姗笑着说： “是的，你要不要换回来？”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。

我不禁想起，我的外孙女五六岁时不会用筷子，上小学时不会系鞋带。如今在上寄宿制初中的她，每个周末都要带回家一大堆脏衣服呢。

一 天中午，托比闹情绪，不肯吃饭。苏珊说了他几句，愤怒地小托比一把将盘子推到了地上，盘子里的食物洒了一地。苏姗看着托比，认真地说：“看来你确实不想吃 饭！记住，从现在到明天早上，你什么都不能吃。”托比点点头，坚定地回答：“Yes!”我在心里暗笑，这母子俩，还都挺倔！

下午，苏珊和我商量，晚上由我做中国菜。我心领神会，托比告别爱吃中国菜，一定是苏珊觉得托比中午没好好吃饭，想让他晚上多吃点儿。

那天晚上我施展厨艺，做了托比最爱吃的糖醋里脊、油闷大虾，还用意大利面做了中国式的凉面。托比最喜欢吃那种凉面，小小的人可以吃满满一大盘。

开始吃晚饭了，托比欢天喜地地爬上凳子。苏珊却走过来，拿走了他的盘子和刀叉，说：“我们已经约好了，今天你不能吃饭，你自己也答应了的。”托比看着面容严肃的妈妈，“哇” 地一声在哭起来，边哭边说：“妈妈，我饿，我要吃饭。”“不行，说过的话要算数。”苏珊毫不心软。

我心疼了，想替托比求情，说点好话，却见儿子对我使眼色。想起我刚到美国时，儿子就跟我说，在美国，父母教育孩子时，别人千万不要插手，即使是长辈也不例外。无奈，我只好保持沉默。

那 顿饭，从始至终，可怜的小托比一直坐在玩具车里，眼巴巴地看着我们三个大人狼吞虎咽。我这才明白苏珊让我做中餐的真正用意。我相信，下一次，托比想发脾气 扔饭碗时，一定会想起自己饿着肚子看爸爸妈妈和奶奶享用美食的经历。饿着肚子的滋味不好受，况且还是面对自己最喜爱的食物。

临睡前，我和苏珊一起去向托比道晚安。托比小心翼翼地问： “妈妈，我很饿，现在我能吃中国面吗？”苏珊微笑着摇摇头，坚决地说：“不！”托比叹了口气，又问：“那等我睡完觉睁开眼睛时，可以吃吗？”“当然可以。”苏珊温柔地回答。托比甜甜地笑了。

大 部分情况下，托比吃饭都很积极，他不想因为“罢吃”而错过食物，再受饿肚子的苦。每当看到托比埋头大口大口地吃饭，嘴上脸上粘的都是食物时，我就想起外孙 女。她像托比这么大时，为了哄她吃饭，几个大人端着饭碗跟在她屁股后面跑，她还不买账，还要谈条件：吃完这碗买一个玩具，再吃一碗买一个玩具……

以其人之道，还治其人这身

有 一天，我们带托比去公园玩。很快，托比就和两个女孩儿玩起了厨房游戏。塑料小锅、小铲子、小盘子、小碗摆了一地。忽然，淘气的托比拿起小锅，使劲在一个女 孩儿头上敲了一下，女孩儿愣了一下，放声大哭。另一个女孩儿年纪更小一些，见些情形，也被吓得大哭起来。大概托比没想到会有这么严重的后果，站在一旁，愣 住了。

苏珊走上前，开清了事情的来龙去脉后，她一声不吭，拿起小锅，使劲敲到托比的头上，托比没防备，一下子跌坐在草地上，哇哇大哭起来。苏珊问托比：“疼吗？下次还这样吗？” 托比一边哭，一边拼命摇头。我相信他以后再也不会这么做了。

托比的舅舅送了他一辆浅蓝色的小自行车，托比非常喜欢，当成宝贝，不许别人碰。邻居小姑娘露西是托比的好朋友，央求托比好几次，要骑他的小车，托比都没答应。

一次，几个孩子一起玩时，露西趁托比不注意，偷偷骑上小车，扬长而去。托比发现后，气愤地跑来向苏珊告状。苏珊正和几个孩子的母亲一起聊天喝咖啡，便微笑着说：“你们的事情自己解决，妈妈可管不了。”托比无奈地走了。

过了一小会儿，露西骑着小车回来了。托比看到露西，一把将她推倒在地，抢过了小车。露西坐在地上大哭起来。苏珊抱起露西，安抚了她一会儿。很快，露西就和别的小朋友兴高采烈地玩了起来。

托 比自己骑了会车，觉得有些无聊，看到那几个孩子玩得那么高兴，他想加入，又觉得有些不好意思。他蹭到苏珊身边，嘟囔道：“妈妈，我想跟露西他们一起玩。” 苏珊不动声色地说：“那你自己去找他们啦！”“妈妈，你陪我一起去。” 托比恳求道。“那可不行，刚才是你把露西弄哭的，现在你又想和大家玩，就得自己去解决问题。”

托比骑着小车慢慢靠近露西，快到她身边时，又掉头回来。来回好几次，不知道从什么时候开始，托比和露西又笑逐颜开，闹成了一团。

管教孩子是父母的事

苏 珊的父母住在加利福尼亚州，听说我来了，两人开车来探望我们。家里来了客人，托比很兴奋，跑上跑下地乱窜。他把玩沙子用的小桶装满了水，提着小桶在屋里四 处转悠。苏珊警告了她好几次，不要把水洒到地板上，托比置若罔闻。最后，托比还是把水桶弄倒了，水洒了一地。兴奋的小托比不觉得自己做错了事，还得意地光 着脚丫踩水玩，把裤子全弄湿了。我连忙找出拖把准备拖地。苏珊从我手中抢过拖把交给托比，对他说：“把地拖干，把湿衣服脱下来，自己洗干净。”托比不愿 意，又哭又闹。苏珊二话不说，直接把他拉到贮藏室，关了禁闭。听到托比在里面发出惊天动地的哭喊，我心疼坏了，想进去把他抱出来。托比的外婆却拦住我， 说： “这是苏珊的事。”

过 了一会儿，托比不哭了，他在贮藏室里大声喊：“妈妈，我错了。”苏珊站在门外，问：“那你知道该怎么做了吗？” “我知道。”苏珊打开门，托比从贮藏室走出来，脸上还挂着两行泪珠。他拿起有他两个高的拖把吃力地把地上的水拖干净。然后，他脱下裤子，拎在手上，光着屁 股走进洗手间，稀里哗啦地洗起衣服来。

托比的外公外婆看着表情惊异的我，意味深长地笑了。这件事让我感触颇深。在很多中国家庭，父母管教孩子时，常常会引起“世界大战”，往往是外婆外公护，爷爷奶奶拦，夫妻吵架，鸡飞狗跳。

后 来，我和托比的外公外婆聊天时，提到这件事，托比的外公说了一段话，让我印象深刻。他说，孩子是父母的孩子，首先要尊重父母对孩子的教育方式。孩子虽然 小，却是天生的外交家，当他看到家庭成员之间出现分歧时，他会很聪明地钻空子。这不仅对改善他的行为毫无益处，反而会导致问题越来越严重，甚至带来更多别 的问题。而且，家庭成员之间发生冲突，不和谐的家庭氛围会带给孩子更多的不安全感，对孩子的心理发展产生不利影响。所以，无论是父辈与祖辈在教育孩子的问 题上发生分歧，还是夫妻两人的教育观念有差异，都不能在孩子面前发生冲突。

托比的外公外婆在家里住了一周，准备回加利福尼亚了。临走前两天，托比的外公郑重地问女儿：“托比想要一辆玩具挖掘机，我可以买给他吗？”苏珊想了想，说：“你们这次来，已经送给他一双旱冰鞋作为礼物了，到圣诞节时，再买玩具挖掘机当礼物送给他吧！”

我不知道托比的外公是怎么告诉小家伙的，后来我带托比去超市，他指着玩具挖掘机说：“外公说，圣诞节时，给我买这个当礼物。”语气里满是欣喜和期待。

虽然苏珊对托比如此严格，托比去却对妈妈爱得不得了。他在外面玩时，会采集一些好看的小花或者他认为漂亮的叶子，郑重其事地送给妈妈；别人送给他礼物，他会叫妈妈和他一起拆开；有什么好吃的，也总要留一半给妈妈。

想到很多中国孩子对父母的漠视与冷淡，我不得不佩服我的洋媳妇。在我看来，在教育孩子的问题上，美国妈妈有很多值得中国妈妈学习的地方 ”

以上的文章是我无意中在某网站发现的，读后觉得相当有道理，特上载至此与诸君分享。

           现代的人普遍上都盲目的崇尚西方“爱的教育”，本人向来都不以为然。爱心教育有它可取之处，例如：教育孩子不使用暴力，提升孩子的表达能力，建立孩子的自 信；但是它也不尽是完美的，“爱心教育”也有它的缺点，例如：过度的尊重会使孩子得寸进尺，说话尊卑不分，大剌剌地，不知谦卑为何物，动不动又耍脾气要人 尊重他，毕竟小孩子思想尚未成熟，不懂分寸。让孩子发言作抉择是没错，不过由于孩子毕竟年纪还小，有时会不懂事，不能自律而作出无理或过分的要求，若成年 人不加与限制、教导，并给予适当的纠正，还迎合他们的无理要求，那孩子就会变得无法无天，蛮横跋扈！

 

西方的文化、教育都不尽是对的、好的，偶而我们也要回头看看我们本身的东方优美文化，如谦虚、守信、尽责等。这些价值现今只沦为学校道德课时才提及的，孩子只有在评审时才懂得，日常生活中所实践的却是另外的一套。是谁让我们的孩子演变成这样？

 

父母的角色十分的重要，孩子一呱呱落地就是一张白纸，父母是第一个在上面图画的人，身行教育十分的重要，在家父母是否给孩子一个良好的典范呢？一味盲目的讲 究爱心，不分状况，不仅不能教好孩子，还会把孩子宠坏，并对孩子灌输错误的观念，让孩子从小就以自我为中心，不懂得替人着想，还认为世界上的人都该听他 的。这些孩子更不懂得感恩，认为他所得到的一切都是理所当然的，包挂父母的付出。若我们的社会都充斥着这类人，那将会是一个怎样的世界啊？

 

我倒挺欣赏孔子的"中庸之道“，指示我们凡事不能过态。中庸这个价值适用于各种情况，无论是饮食、生活或教育等。好的东西不见得多就好，要适量，有道是”物极必反“呢!

摘自「绝望家伙」

请尊重临教

 

针对临教减薪的问题，教育部副部长拿督魏家祥博士指出，该部与公共服务局已更改临教合约，以解决师资过剩及解雇临教问题。

我很感兴趣的是，副部长要“解决师资过剩”的问题。据我所知，我所执教的学校，被派来9位师范毕业生（包括3位马来教师），但就算没有扣除退休和成功申请转校的教师，还是需要聘请好几位临教。我相信很多华小也一样面对师资不足的问题，何来师资过剩？魏副部长是否应该公布手头上的数据，让大家看到各源流学校的师资分配？

在我国，中学和大学的科系越分越细，例如工程系，分为电子、土木、宇航、化学、机械、物质等等，而这些工程科系又可以再细分下去。再说，各行各业都趋向精细分工，例如医护人员，医生、护士也有很多不同的专业，不管金融业、服务业、餐饮业等几乎都有专业的分工体系；唯独教师，无论是教学、改簿子、班级管理、出题、财务、学校行政事务、书信联络、活动策划与执行、技术工作还是筹款等，几乎学校大小事务都要包办。

临教的工作和其他正式教师没有什么不同，肩上的压力也不见得比正式教师来得轻松，甚至很多琐碎又费神的工作都交给临教处理。新合约阐明临教今年11月只能得到18天薪水，12月则完全沒薪水。临教从明年起一律被减薪，并且不再享有雇员公积金和花红。教育部何苦要剥削他们呢？

教育局指出，只要签署新合约，就会比较容易进入师训。然而，这只是口头上的承诺，沒有白纸黑字阐明，如何取信于人？一些临教执教多年，却无法如愿进入师训学院，直到心灰意冷而被迫放弃，加上每一年的开班与录取政策朝令夕改，很难不令人觉得这些口头承诺只是敷衍之计。

在一个严谨的教育体系里不应该出现临教，政府既然让各源流小学存在，就必须确保这些学校有足够的资源和师资来维持有素质的教育。但既然要聘请临教，就应该视他们为专业教育工作者，给予应有的尊重，同等的福利。如果教育部本身不以实际的行动来尊重教师，又如何要求社会大众给予应有的尊重，及对教育部有信心？ 

 

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这一篇写得好：

別再踐踏臨教自尊！

 

教育孩子你伸拇指还是食指

说到对孩子的教育，有这样一种说法：西方是“拇指文化”，专拣孩子的优点，竖起大拇指表扬；东方则是“食指文化”，专挑孩子的毛病，伸出食指指责。

 

在具体实践中，我们是应该提倡“拇指教育”，还是奉行“食指教育”呢？事实上，中西方的这两种教育方法到底孰优孰劣，孰利孰弊，不能简单取舍，一概而论。我们既不能简单地将“拇指教育”奉为包医百病的灵丹妙药，更不可一概地认为“食指教育”百无一利。只有根据教育的不同内容和孩子的不同情况，区别孩子所处的不同场合，选择运用不同的“指头”，赞贬交替，各有侧重，方能取得良好的教育效果。

 

在中国传统的观念中，孩子的生命是父母给予的，而“一日为师，终身为父”的说法，也是要求子女与学生要绝对尊重听从与孝敬顺从父母师长。虽然时代变迁，观念不断进步，很多父母师长都已改变做法，在许多事情上懂得尊重孩子的意见，但是仍有不少人对待教育过于急躁，出了问题不能够心平气和地对待孩子。

 

与人相处最基本的准则是懂得互相尊重。家庭、学校也不例外，孩子尊重父母，学生尊敬老师，而父母师长同样也要尊重孩子。然而，现实并非如此。现在的许多家庭和学校，常常是亲子矛盾迭出，师生关系紧张，“代沟”逐日加深。究其根源，主因就是家长老师不懂得尊重学生，或不知道如何尊重他们。

 

教育需要大眼光。大眼光就应该拉长一点“焦距”。 焦距拉长了，才能看到学生的全身而不是局部，才能在分析他们的优点与缺点、长远发展与短期发展等问题上客观公正，才能因人施教，宽严适度。按说家长应该是最了解自己孩子的，但是有时候因为他们看孩子太近，反而看走样、看失真了。很多时候，老师对学生的缺点如数家珍，指指点点，对明显的优点却视而不见。这便是中国家长与教师容易犯的通病。

摘自爱我宝贝童装网

 

【小學生不是語文的超人】 - 杨善勇

 

「lampin」（尿布）、「termos」（熱水瓶）、「tanduk」（鹿角），這是還未上小學的孩童必須掌握的生字，你相信嗎？相信不相信，《東方日報》11月8日A2版的報道說，此乃新山寬柔五小指定2012年度新生，必須在假期內閱讀20頁長，名為《寬柔五小：國語和文學模範讀物》的課本的一（小）部分生字。

坦白地說，我不知道五小的為人校長，乃至一個馬來西亞的國家教育部，背後所持用意畢竟何在，到底在嘗試解決哪個問題。

天下語言學習的過程，淺見以為，原本是非常快樂的。可是，如果課堂和作業現在所教的點點滴滴，都是學生不能負荷的範疇；換著是你，年年月月猶如鴨子聽雷，你怎麼想？

偏偏本國的語言教學，往往傾向於貪多，上一個詞彙還不能完全掌握，跟著晉入下一個單元；如是反覆。結果，資質較弱的學生，進度只能不斷落後，直到完全自我放棄為止。

複習不夠之外，我們同時看到一本本（總是）來不及做完的學校作業，和課本的教材，不一定相互配合。舉例言之，個別單元或許教授何謂「lampin」，補充課業練習的則是termos；原理何在，有誰明白？

好了，到了屆臨考試，題目偏是天馬行空的。考題，不是測試老師早前所教的。為了方便，爭取時間，我曾見識，個別學校甚至直接採用出版社的試卷，充作本身的考卷。最終怎樣，這里就不用說了。

新山名校之首的寬柔五小精心編輯，眼前這一本《寬柔五小：國語和文學模範讀物》，正是本邦教育之道的現代經典示範。你瞧，OMG！還有程度匪淺，大開眼界的「文學」哪！

語言教學拔苗助長

學習，誰都知道，應該按照漸進的秩序：自近至遠，從小變大，先淺而深，由簡入繁；反之，恰如《大學》所云：「其本亂而末治者，否矣。其所厚者薄而其所薄者厚，未之有也。」

因此，懂得lampin之前，孩子首當認識的是尿尿(kencing)。同理，要是小孩連冷（sejuk）熱（panas）也搞不清，那麼，死背termos又有什麼意思呢？同意此說，大家理當體會，先行意識rusa（鹿），遠比tanduk（鹿角）來得重要。

可惜，鑽牛角尖之下，孩子要學的，何止尿布、熱水瓶和鹿角呢？單字不熟，就要開始造句。造句不明，又學作文。作文不精，還得分析。貽害之多，家長陪讀，心里想必共知，自不待言。

這一些嘛，2010年3月11日教總發表〈有關教育部調整小學馬來文和英文課程綱要，以及採用馬來文教導《馬來西亞我的國家》新科目的概況〉也有明白的說明：

「（華小）採用與國小一模一樣的課程綱要和考試標準的做法，已經超出了華小學生正常學習能力的範疇，如此不明智的做法不但違反教學原理，更是加重了學生的負擔，以致學生對學習失去興趣，甚至對馬來文科目感到害怕。」（3.1.4）

可是，不僅國文如此，英文的教學，也面對一樣的困窘。教總同文又說：華小和國小的英文上課時間有非常顯著的差別，教育部要華小採用與國小一樣的英文課程綱要、課本和考試更本就不符合邏輯和違反教學原理。（3.2.2）

至於中文的基本馬步，也不逞多讓。除了拼音、筆順、語法，還有作文和書法。學貫中巫英的副教育部長魏家祥博士想必清楚當年我們在中、小學的語文所教和所考，是怎麼一回事；如今為何要一舉要童子一起學飛？

請你相信，絕大部分的小學生都不是語文的超人，而是「像一隻小小鳥，想要飛卻怎麼樣也飛不高」。那麼，拔苗助長，何苦來哉？既然這樣，我們何不考慮借助William Murray書寫著名的Peter and Jane系列，馬上重新設計本邦的語文教學？

摘自《东方日报》

小學母語中學英語最理想

我覺得數理科教學媒介語的選擇，應該要分成兩個階段，即小學階段以及中學和大學階段來談。

在小學階段，為了容易讓學生理解和思考，進而奠定基礎，最好是使用第一語言，就是母語。小學數理科屬於簡易的基礎，並沒有涉及複雜的數理詞彙和邏 輯。例如小學科學課程就包括探索生物、力與能、地球與太空等等。只要可以掌握這些基礎知識和應用之，就可以對這個世界有一定的理解，並可以處理生活中大部 份的數字運算。因此任何語言都可以完整表達這些數理知識與邏輯，不一定要使用詞彙豐富的語文（例如英文），最好使用簡單易明的母語。另一方面也要考慮到學 生對英語的掌握能力與學習興趣，一個學生若掌握不好英語，也無法用英語詞彙思考與分析，常不明白課堂上老師的講解，因此很難對那個科目產生興趣。

上了中學，由於課程逐漸深入，加上要銜接大學的課程，以目前世界主要科技語文是英語的情況下，中學和大學宜用英語，以便更容易深入掌握數理，培養世界級數理人才。要銜接小學的基礎和中學的課程，小學時可以同時學習相關的英語詞彙，上了中學可以更快的適應英語的學習環境。

根據新的小學標準課程（KSSR），低年組（一至三年級）的科學與科技世界課的上課時間一個星期兩節，也就是一個星期只有區區60分鐘。相比之下， 數學課每個星期就有6節或者180分鐘。我想科學與科技世界課的上課時間是不足夠的。只是，要增加節數就要有足夠師資，這一方面是教育部的軟肋。我之前在 郊外學校執教時，不管是數理科還是英語科都缺乏教師，校方唯有要求非主修這些科目的教師來填補。即使是城市的學校也一樣缺乏英語教師。本來以英語教數理的 效果就比母語差，加上沒有足夠的師資，上課時間不足，大部份學生的英語掌握能力不佳，而且每一班學生人數太多，教師無法兼顧，卻要實行以英語教數理，肯定是事倍功半。

星洲日報／言路‧作者：黃漢棟2011-11-11 09:10

http://opinions.sinchew-i.com/node/21615

《青春期：一个充满机遇的年龄》和原住民

联合国儿童基金会（unicef）发布的《2011年世界儿童状况报告》（THE STATE OF THE WORLD'S CHILDREN 2011） - 《青春期：一个充满机遇的年龄》（Adolescence: An Age of Opportunity）中显示，全球各地现有上亿儿童在青春期这个关键的人生转折点，因为贫困和不平等而处于社会边缘，尤其是少女，她们更容易在剥削、性暴力（例如本南族女子遭性侵等，在主流报章都看不到这方面的报导）和强迫婚姻中过早的「凋谢」。为此，儿基会及其合作伙伴呼吁各国切实提高对青少年问题的关注，增加对青少年教育的投资，打破贫困和不平等的恶性循环。（联合国电台）

看到【强迫婚姻】，我就想到，很多的原住民少男少女都特别早婚。前些时候我有提到关于一个一年级学生（7岁），他的父母亲只有19岁。有些人会开玩笑说他们在村里没事做，很多都没有电视、手机、报纸和各种娱乐，所以男女之间就容易「来电」而发生性行为。此话虽有歧视之嫌，不过也是事实。加上父母之间的性行为容易被孩子看见，所以大家见怪不怪。有学生向我说她看到父亲「强奸」母亲，我应该如何解释呢？

一般上男学生的辍学率高过女学生。某间学校的原住民中学女生读到中三突然辍学了，她的成绩一向很好，保持下去要进大学不难，不过辍学的原因是「要结婚」，为什么突然要结婚呢？有些是未婚先孕，结果赶着要结婚，有些是家庭问题，这样的例子不少。女孩早结婚生子是一种传统。

还有更多的是，男女发生性行为后，女孩有了孩子，可是不知道父亲是什么人，或者父亲不认账，那结果孩子还是生下来了。马来西亚的1957年生死注册法令第13条文说“Notwithstanding anything in the foregoing provisions of this Act, in the case of an illegitimate child, no person shall as father of the child be required to give information concerning the birth of the child, and the Registrar shall not enter in the register the name of any person as father of the child except at the joint request of the mother and the person acknowledging himself to be the father of the child, and that person shall in that case sign the register together with the mother”。就是说假如要在报生纸上注明父亲的名字，父母必须在申请表格上签名，同意父亲是某人。因此有一些学生的报生纸在父亲一栏是空的，因为父亲根本不知是谁，或不认账。这样，这个孩子就会缺少父爱还有来自父亲的身教和言教。

这些事对孩子的父母，还有孩子本身的教育发展是非常不利的。在心智还未成熟，对身为父母和孩子的责任不清楚却过早结婚、过早未婚生子，当了父母的不知如何当父母，也不懂如何教育和管教孩子，更要为了三餐而奔波。孩子模仿父母，复制父母的人生。结果整个民族的命运是如何可想而知。

再来说吸毒的问题，就连小学生都开始吸gam了，村里有人卖gam给这些小学年龄的孩子。这些孩子自成一帮，一旦加入就不可以离开，不然会受到报复。现实的例子：某个六年级的A学生对同班B同学不满，但自知要打架自己不是敌手，就「命令」一个五年级体形高大的C学生在下课时间在校园范围把C学生打得鼻血直流。为什么那个五年级的C学生会那么听话？原因就是一旦不听命令，出了学校就会被A学生的「帮派」围殴。其实，A和B是邻居，却要以流血来结束他们的友谊。这就是小学的学生，和电影中的黑帮有什么两样？

我一个学生的母亲有一天突然来找我索取检定考试预试成绩，顺便提到她的孩子昨晚被她捉去警察局，因为她的孩子承认还在吸gam（就是说已经吸了一段日子了），生气之下就把他送去警局让警察打！这位母亲承认她本身已无法管教这个孩子，也控诉说村长放任村里的歪风滋长，感觉很痛心！据我和那个孩子相处快要一年的经验来看，他并不是一个坏孩子，也有自己小小的理想，只是他脱离不了这种环境，他的父母也一样！

男孩吸毒的问题造成他们失去了求学的机会。

《2011年世界儿童状况报告》显示，我国儿童在2005至2009年的入学率，从小学的96%下滑到中学的70%（男生的辍学率更高，只有66%就读中学）。每年约有1万7千名学生没有继续中学学业，而乡村地区学校的辍学率比城市地区学校高。根据一项教育部和该基金会的调查显示，有多达85%的失学学生，来自贫穷家庭。原住民呢？没有数据，不过要认真调查，恐怕惨不忍睹。

男女面对的问题大不同，一般人的青春期可能有各种甜蜜带有苦涩的烦恼，而她们和他们却要面对各种梦魇。唯一能彻底改善的方法，就是整顿整个大环境，这，又有谁可以做到？

图片来自《青春期：一个充满机遇的年龄》

要下载《青春期：一个充满机遇的年龄》（英文版），请点击这里。

谁来关注弱势学生？

经济上有「富者愈富，穷者愈穷」的说法（实际上很多国家都有这种趋势，包括马来西亚），我想在教育上也可以这么形容 - 「强势的学生愈强势，弱势的学生愈弱势」，因为学校教育把专注力都放在成绩好的学生上了，成绩不好的犹如弃婴。甚至社会的眼光和期望也助长了这样的做法。去年UPSR关丹某名校的校长因为全科A的学生数目减少而在媒体面前哭泣就是经典的例子。

昨天乡村与区域发展部长拿督斯里沙菲益阿达说，有约2264名原住民学生因各种因素而没念完中五，他们的辍学情况很严重。他指出，上述辍学生当中，有1270人只完成小六教育，另外994人则没完成中学教育。以我执教的学校为例，把来注册可是没有来上学的学生，和根本没来注册的适龄学童加上来是惊人的数目（请看我之前的分析文章《世界第一夫人峰会?》）。

评论校霸事件，林放在《魏家祥有必要抽丝剥茧查究》中说：「真正令人咬牙切齿的是，黄仪娟有轻微智障，她的弱势非但没有受到关怀和同情，反倒变成她是容易欺侮的对象。」不管是成绩差的学生、像黄仪娟这样的学生，还是像这些原住民孩子，他们一直都是弱势群体，在资本主义的社会受到歧视，弱者愈弱几乎变成一种无法逆转的趋势。

在关丹某著名的补习老师只收好的学生，例如只收UPSR或PMR考到全科A的学生，要审核成绩，甚至要报名补习也要排队拿卡和预约，真是夸张！我在想，可以把好的学生教好，那没有什么出奇，很多老师可以做到；可是可以关心差的学生，把他们教好，那才是真功夫。可见现在教育已经沦落到成为赚钱的手段，贩卖知识成了赚取暴利的途径。

受教育的学生，面对种种问题投诉无门，师长和校方不想处理，把问题扫入地毯下，或者无力处理，渐渐的学生会自暴自弃，会产生自卑感。学生的精力是无穷的，得不到发泄和关爱，无法解决自己的问题，可能就会有各种各样的方法来宣泄自己的不满。这种不满不一定是自觉的，很多时候是懵懵懂懂、似懂非懂的。处于青春期，他们多数不一定会处理自己的情绪，也不了解问题的根源，可能就因此种下伤害别人的种子。所以从整个教育的角度来看，从身心的发展来看，被欺负者和欺负别人的人都是现代教育的受害者。

教育工作者（包括教师、学校的管理层、教育部门的管理层与政策制定者）的素质决定了国家教育水平。不只是学生，连学校也有强势和弱势之分。例如本校，负责建造新校舍的承包商破产，快要完工的新校舍被搁置无法使用，这个承包商同时承建的其他四间学校的新校舍也喊停，县教育局官员有无可推卸的责任。学生继续被迫在拥挤不堪的电脑室、储藏室上课，受害的最终是学生。

教育的成分只剩下知识已经造成社会的问题，加上知识成为一种商品，甚至知识只是一种商品，这又会造成什么影响？谁来关注弱势的学生？